In den letzten Jahren ist eine zunehmende Digitalisierung in allen Lebensbereichen zu beobachten: Mobile Geräte mit unzähligen Applikationen sind auch aus dem Studienalltag nicht mehr weg zu denken. Dies weckt Bedürfnisse, die Geräte im Studium einsetzen zu können. Insbesondere wird gewünscht, Wissensanteile aus dem Frontalunterricht in die digitale Welt auszulagern. Die klassische Unterrichtszeit kann dadurch vermehrt dafür genutzt werden, das selbständig erworbene Wissen in Übungen und Projekten unmittelbar anzuwenden. Dadurch bleibt mehr Zeit für den direkten Austausch zwischen Studierenden und Dozierenden.

Das schlägt sich auch in der Einrichtung nieder: Es gibt vermehrt Teamarbeitsplätze und Räumlichkeiten für interdisziplinäre Zusammenarbeit, wie das Student Project House der ETH Zürich. Hier können Studierende ihre Kompetenzen anwenden, um eigene Ideen auszuprobieren und zu verwirklichen.

Die Digitalisierung bringt nicht nur neue Lerntechnologie und -umgebungen, sondern verleiht auch der Didaktik neue Impulse. Neue Formen des Leistungsnachweises sind möglich. Beim adaptiven Lernen wird den Lernenden fortwährend ihr Lernfortschritt mitgeteilt. Die Anforderungen im späteren Berufsalltag können dank kompetenzorientierten Prüfungen erfahren werden. So lassen sich 3D Drucker oder CAD Maschinen in Prüfungsszenarien einbauen. Mobile Geräte erlauben es, Lernkontrollen ortsunabhängig durchzuführen.

Diese Entwicklungen ermöglichen ein flexibleres Lernen. Sie unterstreichen Kreativität, Teamarbeit und das Ausüben späterer Praxis. Dies steigert Motivation und Engagement und schlägt sich wiederum positiv auf den Lernerfolg nieder.

Randnotiz: Dieser Beitrag war ursprünglich für eine Beilage in einer grossen Tageszeitung gedacht. Die Beilage kam dann aber leider nicht zustande.

In der Diskussion um Video in der Lehre tauchen v.a. die folgenden zwei kritischen Argumente immer wieder auf:

• Die Produktion von Videos ist aufwändig und teuer. Es müssen Spezialisten beigezogen werden (Didaktikexperten, Drehbuchautoren, Cameracrew etc.), es braucht lange Vorlaufzeiten und einen komplizierten technischen Aufbau.
• Bei manchen Video-Projekten bleibt es am Ende fraglich, ob sich die Investitionen gelohnt haben. Es wird kein Mehrwert sichtbar, der aufgrund von videospezifischen Möglichkeiten erreicht wurde.

Beide Argumente greifen zu kurz. Hinsichtlich dem Produktionsaufwand lässt sich einwenden, dass es heute genügend Beispiele von gelungenen Lernvideos gibt, die mit einer sehr günstigen technischen Ausrüstung und in kurzer Zeit umgesetzt wurden – oft sogar von einer einzigen Lehrperson ganz im Do-it-yourself-Verfahren. Gerade ein legerer Ansatz kann Sympathie wecken und freundlich wirken.

Bei der Frage um die Investitionen trifft es zu, dass viele Videos sich im Grundsatz nicht wirklich von klassischen Dokumentationsformen unterscheiden. Eine PDF-Präsentation oder ein Skript wären dann tatsächlich gleichwertig und weniger aufwändig gewesen. Es wurde versäumt das spezifische Potential von Video zu nutzen, um etwas noch einprägsamer und klarer darzustellen als dies mit Text, Bild oder Audio, möglich ist.

Dieses zweite Argument führt zur entscheidenden Frage , welche Schlüssel-Faktoren denn wirkungsvolles Lernen wirklich ausmachen und wie Video bei diesen Faktoren einzigartige Vorteile gegenüber anderen Medienformaten wie Text oder Audio ausspielen kann. Unzählige Studien und Feedbacks aus der Praxis belegen immer wieder, dass bei erfolgreichem Lernen folgende Einflussfaktoren im Spiel sind: Emotionen, Relevanz, Wiederholungen, Reflektion, Eigenaktivität, Selbstverantwortung, Kontrolle, Motivation und die Berücksichtigung der Funktionsweise des kognitiven Systems (Stichwort begrenztes Kurzzeitgedächtnis und ‚Cognitive Load‘).

Die untenstehende Tabelle illustriert, wie Video sich mit seinen spezifischen Stärken dazu eignet, diese Schlüssel-Faktoren für erfolgreiches Lernen zu unterstützen.

Um nun ganz konkret ein Lehrvideo-Projekt zu planen, werden die 10 Szenarien empfohlen. Link:

http://blogs.ethz.ch/refreshteaching/files/2015/05/10-ideal-cases-for-VIDEO_Examples.pdf

Diese Szenarien nutzen die eben genannten Schlüsselfaktoren für das Lernen und können beliebig kombiniert werden. Generell wird empfohlen, eine Dauer von 6 Minuten pro Video nicht zu überschreiten. Verschiedene Statistiken von MOOC-Plattformen und Youtube haben gezeigt, dass dies die maximale Videolänge ist, welche sich Betrachter bis zu Ende ansehen.

Abschliessend lässt sich für Lehrvideos festhalten: Es ist weniger entscheidend, ob die Produktion aufwändig in einem Studio erfolgt oder einfach in einem Do-it-yourself-Setting. Der Erfolg hängt vielmehr davon ab, ob die einzigartigen Stärken des Videomediums mit den Schlüsselfaktoren für wirkungsvolles Lernen kombiniert werden oder nicht.

Projekte an der ETH

An der ETH wird Video schon in verschiedensten Orten erfolgreich eingesetzt. Am D-PHYS werden bei Aufgaben zu grundlegenden Konzepten und Phänomenen die Musterlösungen Schritt für Schritt per Video vermittelt (Themen sind z.B. der Otto-Motor oder Luftblasen) . Die Methode, dass die Lehrperson gleichzeitig handschriftlich die Lösung entwickelt und mündlich erläutert, ist attraktiv und kommt bei den Studierenden sehr gut an. Die Möglichkeit, die Gedankengänge, die den Lösungsweg begleiten jederzeit erneut anzuschauen, fördert die Verinnerlichung der Konzepte. Mit ein und –ausgeblendeten Annotationen wird die Aufmerksamkeit an die relevanten Stellen im Text, einer Formel oder einer Skizze gelenkt. Die bereits genannten klassischen Demonstrationsvideos, wo physikalische Phänomene und Experimente filmisch festgehalten sind, werden ebenfalls bereits breit eingesetzt.

Das D-ARCH bietet seit 2014 auf der Plattform www.edx.org einen ETH-MOOC zum Thema ‚Future Cities an‘. A global audience can learn online at the time and pace of their choice from a renowned faculty group. The goal of this 10-week-course is to understand a city’s people, components, functions, scales and dynamics, as precondition for its sustainable design and management. Die Lehrpersonen sprechen die Studierenden in aller Welt (168 Länder) an, gehen mit ansprechenden Videos auf aktuelle städtebauliche Themen in der Welt ein und reagieren mit ad-hoc Feedback-Videos auch auf das Geschehen im MOOC selber. So gehen sie direkt auf Verständnisfragen ein, welche eingegangen sind oder erklären ein Thema erneut, wenn die entsprechenden Quizfragen eher ungenügend beantwortet wurden. The mix of modern communication tools such as videos, quizzes, forums and game-like labs make the learning experience attractive and effective.

Am D-MATH wurde ein Online-Selbstlernkurs für die Statistiksoftware R erstellt, um der hohen Nachfrage zu diesem Software-Kurs gerecht werden zu können. Anhand von kurzen und wirklichkeitsnahen Videos lernen die Teilnehmenden, das Wissen aus der Einführungsvorlesung Statistik mit der Software R umzusetzen. Im Video werden Screencasts aus der Software selber gezeigt und erläutert, gemischt mit praxisrelevanten Beispielen und Fragestellungen aus verschiedenen ETH-Departementen.

Am D-HEST finden erste Versuche mit interaktiven Videos statt, um die Gefahren in Laboren wirkungsvoll darzustellen.

Generell wird Video departementsübergreifend meist über das Lernmanagementsystem Moodle angeboten. Möglich ist aber natürlich auch, nur einen Link zu dem spezifischen Video zu verteilen.

Zusammenfassung und Ausblick

Die ETH-Schulleitung unterstützt den Gedanken, in der Lehre das Medium Video generell mehr einzusetzen um so der Popularität des Mediums und den lernwirksamen Möglichkeiten gerecht zu werden. Viele Hochschulen setzen in Ihrer Lehre auch lernförderliche Videos ein, die nicht von Ihnen selber erstellt worden sind und die zur Verwendung in einem Bildungskontext freigegeben sind. Dieser Ansatz erscheint sinnvoll und effizient.

Für die Eigenproduktion von Videos an der ETH werden die folgenden Leitgedanken vorgeschlagen.

1. Video oder nicht? Video sollte möglichst nur dann eingesetzt werden, wenn die lernförderliche Wirkung im Sinne des Lernziels anderen Darstellungsformen wie Text und Bild klar überlegen ist. Auch sehr kurze Videos oder Video-Ausschnitte (unter drei Minuten) können sehr sinnvoll sein wenn sie einen Aspekt wirkungsvoller als jedes andere Medium darstellen. Gute Beispiele sind ‚Lernen am Modell‘ sowie ‚Fehler zeigen und beheben‘ . Entscheidend ist, dass man ein Video geschickt gestaltet und eine lernförderlich Stimmung erzeugt. So können Betrachter motiviert werden, echte Denkanstrengungen zu unternehmen (to invest mental effort).
2. Ein sorgfältiges und durchdachtes Konzept ist entscheidend. Für ein optimales Resultat ist eine sehr sorgfältige inhaltliche Vorbereitung unabdingbar. Es muss genügend Zeit reserviert werden, um das grosse Potential der videospezifischen Aspekte (s. Punkte 1-10) mit einem durchdachten Drehbuch auszunutzen.
3. Produktion: Für die Produktion stehen verschieden Varianten zur Verfügung. Do-it-yourself-Verfahren können sinnvoll sein. Auch bei dieser Produktionsmethode sollte ein Mindestmass an technischen Standards sollte aber auch hier Voraussetzung sein damit die Videos ernst genommen werden (v.a. gute Audioqualität und genügende Lichtverhältnisse).

Das LET, die Lehrspezialisten/Innen und die ID MMS verfügen über eine breite Erfahrung im Bereich Lernvideos und unterstützen gerne bei Videoprojekten für die Lehre.

Weiterführende Informationen zu den ETH-Projekten: http://blogs.ethz.ch/refreshteaching/dates-topics/videos-in-teaching/

HTML5 Logo von Josef Dunne http://www.flickr.com/photos/josefdunne/

Wenn interaktive Grafiken, Videoclips oder Animationen für das Web erstellt werden sollen, stellt sich relativ schnell die Frage nach der geeigneten Technologie. Und da rücken HTML5 [1] und Flash in den Fokus. Während sich HTML5 zum neuen, „halboffenen“ Webstandard (die lizenzrechtlich geschützten Videocodecs H.264 werden derzeit von den beteiligten Firmen favorisiert und finden ebenfalls in Flash Verwendung) mit vielen interaktiven Funktionen entwickelt, bietet die kommerzielle Flashtechnologie von Adobe eine sehr grosse Verbreitung, gute Dokumentation und ausgereifte Entwicklungsumgebungen. Die Zukunft von Flash ist allerdings ungewiss. Die Standards werden hierbei vor allem durch die Hersteller der grossen Browser (Microsoft, Mozilla, Apple, Google) gesetzt und können sich wegen deren geringer Zahl schnell verschieben. Ob die Zukunft mit oder ohne Flash-Unterstützung statt finden wird, ist bei einigen Browserherstellern zumindest in Diskussion [2]. Für Entwicklungen an der ETH und insbesondere für den Einsatz in der Lehre sollte HTML5 nach Möglichkeit den Vorrang gegeben werden. Der kommende HTML-Standard, die bereits heute umfangreiche Funktionalität und die Performance sind Argumente, die an einer Hochschule für HTML5 sprechen. Und viele Anwendungen sind mit HTML5 bereits Realität [3].

Bei den Abklärungen zu HTML5 stehen folgende Fragen im Zentrum:

• Sind die gewünschten Funktionalitäten in HTML5 bereits vorhanden [4]?
• Ist die geplante Entwicklung in HTML5 verglichen mit Flash mit einem vernünftigen Aufwand zu realisieren?
• Was ist der Einsatzzeitraum für die geplante Entwicklung?
• Unterstützen die wichtigsten Browser, d.h. Firefox, Internet Explorer, Chrome und Safari in der aktuellsten Version diese Funktionalitäten? [5]
• Sind allfällige Mehrfachentwicklungen für unterschiedliche Browser tragbar? Inwiefern kann der Flash Media Server [6] von Adobe als Weiche für HTML5-Ausgaben dienen?

Da in HTML5 an einigen Stellen noch kein verbindlicher technologischer Standard definiert ist, ist es sehr ratsam, das Rohmaterial insbesondere von Video, Audio und Grafiken für mögliche, spätere Konvertierungen zu archivieren.

Nachtrag vom 22.11.2012: Adobe stellt Flash Player für Mobilgeräte ein

Mitte Oktober 2011 gab die Firma Adobe bekannt, dass der Flash Player für Mobilgeräte nicht mehr fortgeführt wird [7]. Die Entwicklung von Flash für  Desktop-Systeme wird hingegen weiter unterstützt. Adobe wird sich hier vermehrt auf die HTML 5-Entwicklung konzentrieren. Diese Entscheidung kann mittelfristig auch die Entwicklung von Flash-Plugins für Desktop-Systeme tangieren. Vor diesem Hintergrund meinen wir, sind Investitionen in Flash sehr gut zu begründen.

Referenzen

1. http://www.heise.de/ct/hotline/FAQ-HTML5-1284742.html
2. http://blogs.msdn.com/b/b8/archive/2011/09/14/metro-style-browsing-and-plug-in-free-html5.aspx
3. http://html5demos.com/ und http://www.html5spiele.de
4. http://www.html5rocks.com/
5. http://www.findmebyip.com/litmus
6. http://www.adobe.com/products/flashmediaserver/
7. http://blogs.adobe.com/conversations/2011/11/flash-focus.html

Daniela Ewason, Julia Kehl, Thomas Korner und Andreas Reinhardt

Update: Zu diesem Thema haben wir Neuigkeiten publiziert: http://blogs.ethz.ch/innohunt/2012/05/update-crowdsourcing/